Planificación y evaluación de las competencias en educación primaria a través del aprendizaje basado en proyectos cooperativos.El impacto del aprendizaje participativo cíclico

Resumo

1. introducción o motivación de la tesis Los currículos del siglo XXI en numerosos sistemas educativos han incorporado las competencias como nuevo elemento curricular, con el objetivo de potenciar una educación integral, permanente y práctica conectada con el contexto social. Numerosos cambios legislativos en España (Ley Orgánica 2/2006; Ley Orgánica 8/2013; Ley Orgánica 3/2020), documentos y recomendaciones supranacionales (Consejo de la Unión Europea, 2010; 2018; European Commission/EACEA/Eurydice, 2012; Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea, 2006, Sala et al., 2020), así como propuestas conceptuales y metodológicas (Moya & Luengo, 2010; Pérez-Pueyo et al., 2013; Proyecto Atlántida, 2008), han aparecido en las últimas décadas para contribuir a implantar un currículo por competencias en Educación Primaria. Monarca & Rappoport (2013) señalan que existe una desconexión entre las políticas educativas y las acciones didácticas, y este hecho puede explicar que las competencias no sean implantadas de forma sistemática, continuada y explícita. La implantación de las competencias a través de planificaciones didácticas requiere que se identifiquen de manera previa las relaciones entre las competencias y otros elementos curriculares. En consecuencia, el Marco Teórico revisa la literatura científica para ahondar en el concepto competencia y proponer fundamentos que respalden científicamente el diseño de una planificación didáctica por competencias. Los fundamentos obtenidos han sido concretados en una metodología que ha sido denominada como Aprendizaje Participativo Cíclico. Este método didáctico está basado en las premisas del Aprendizaje Basado en Proyectos Cooperativos, pero introduciendo una peculiaridad, entre otras, de que se realiza de manera cíclica durante el curso académico. Los estudiantes se organizan en grupos heterogéneos de tres o cuatro estudiantes durante la realización de una tarea, en la cual cada miembro del grupo tiene asignado un rol. La competencia en comunicación lingüística (Consejo de Europa, 2018) y las competencias socioemocionales y morales (Saarni, 2000) han sido las seleccionadas en esta investigación para su estudio, debido a su importancia para garantizar una adecuada interacción social del alumnado. El objetivo general de la presente Tesis Doctoral es proporcionar evidencias científicas sobre el impacto de una planificación didáctica innovadora en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, y de las competencias socioemocionales y morales en Educación Primaria. Este objetivo general ha sido concretado en cinco objetivos que han sido agrupados en tres ámbitos de investigación: conocimiento de las competencias, planificación de competencias y evaluación de competencias. 2.Contenido de la investigación La metodología utilizada en los cuatro estudios ha sido de carácter cuantitativo y mediante encuesta a muestra de tipo incidental. Todos los estudios presentan la aprobación del Comité de Ética de la Universidad de Córdoba y han seguido las normas éticas de la Declaración de Helsinki. Se contactó con los equipos directivos de los centros docentes, que aceptaron la colaboración, y se obtuvieron las autorizaciones necesarias para realizar la recogida de datos. Los participantes rellenaron individualmente los cuestionarios durante el horario lectivo y en presencia de los maestros tutores de cada grupo, como si fuese un examen. Los cuestionarios fueron anónimos y se informó del derecho a negarse a realizar el cuestionario. El primer estudio, con un diseño ex post facto, describió el nivel de la competencia en comunicación lingüística y de las competencias socioemocionales, incluyendo la empatía, en los 516 estudiantes de 4º, 5º, y 6º de Educación Primaria en relación con factores personales y étnico-culturales. Este estudio también validó la creación del instrumento de la competencia en comunicación lingüística. Los resultados indicaron diferencias significativas por sexo en ambas competencias, donde las chicas presentaron puntuaciones mayores. Los factores étnico-culturales presentaron relación con la competencia en comunicación lingüística, pero no con las competencias socioemocionales y la empatía. El segundo estudio, con la misma muestra que el estudio anterior, profundizó en el análisis de las competencias. El objetivo del estudio era comprobar las relaciones entre la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales, incluyendo la empatía. Los resultados del estudio demostraron la correlación positiva entre alta competencia en comunicación lingüística y altas competencias socioemocionales. Además, el factor de la autoconciencia y el factor de la empatía afectiva pueden predecir la competencia en comunicación lingüística. El tercer estudio tenía por objetivo analizar si una intervención didáctica denominada como Aprendizaje Participativo Cíclico, la cual se basa en el Aprendizaje Basado en Proyecto Cooperativos, mejoraba la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales, incluyendo la empatía. El diseño de este estudio presenta tipología cuasi-experimental, realizada con pre-test y post-test con grupo control y grupo experimental. La muestra participante en este estudio se seleccionó de manera incidental con dos escuelas interesadas en participar en la investigación. Los 145 estudiantes participantes rellenaron la encuesta al inicio y al final del curso 2017/2018. El grupo experimental realizó la intervención y el grupo control continuó con su currículo habitual. Los resultados mostraron que la intervención aumentó significativamente, tras la intervención, las puntuaciones en la competencia en comunicación lingüística, las competencias socioemocionales y la empatía en el grupo experimental. El desarrollo de las tres variables de estudio también fue significativamente mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo control. Las chicas del grupo experimental mostraron puntuaciones mayores que las chicas del grupo control en las tres variables. Sin embargo, los chicos del grupo experimental sólo mostraron diferencias con los chicos del control en la competencia en comunicación lingüística. El cuarto estudio pretendía ampliar el conocimiento obtenido en los tres estudios anteriores, con el análisis de las emociones morales, la empatía online y el control de la ira. Este estudio utilizó ambas muestras de los tres estudios, realizó los dos diseños previos, ex post facto y cuasi-experimental, y se repitieron los análisis estadísticos previos. No se encontraron diferencias significativas en las tres variables en función del sexo ni en función de la pertenencia al grupo étnico-cultural. Solo la edad mostró correlación significativa y positiva con el control de la ira. Los resultados muestran que estas tres variables no predicen el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Sin embargo, en la regresión longitudinal (ver tabla 4 del estudio 4), la intervención aparece como variable predictora del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, en el estudio cuasi-experimental el impacto de la intervención fue positivo en las emociones morales y el control de la ira. Las chicas del grupo experimental presentaron puntuaciones más altas en emociones morales que las chicas del grupo de control. 3.Conclusión De los resultados obtenidos se concluye que las competencias socioemocionales y morales pueden ser integradas en el currículo con otras competencias, concretamente, desde el área de la comunicación lingüística. La planificación didáctica del Aprendizaje Participativo Cíclico promueve el desarrollo de ambas competencias en una planificación conjunta. Estos hallazgos presentan una limitación, como es el tamaño de la muestra, el cual no permite generalizar los resultados. Los resultados obtenidos deben ser complementados y ampliados en futuras líneas de investigación. Por un lado, sería necesario y pertinente replicar este estudio con otras competencias para conocer el desarrollo del resto de competencias que componen el currículo y su relación con las competencias socioemocionales y morales. Del mismo modo, es necesario diseñar instrumentos de evaluación similares al de la competencia en comunicación lingüística para otras competencias. Por otro lado, otra de las futuras líneas de investigación debe abarcar la introducción de elementos organizativos que contribuyan al desarrollo de las competencias socioemocionales y morales en los chicos y reducir las diferencias con las chicas. También es necesario conocer si el Aprendizaje Participativo Cíclico puede suponer una intervención de prevención de conductas antisociales; ya que promueve el desarrollo de las competencias socioemocionales y morales y éstas, a su vez, suponen un factor protector contra el acoso escolar y otras conductas no deseables socialmente. La presente Tesis Doctoral proporciona una propuesta de planificación y evaluación de competencias en el currículo de Educación Primaria. La intervención de Aprendizaje Participativo Cíclico ha sido fundamentada a partir de evidencias empíricas y garantiza un adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y de las competencias socioemocionales y morales. Esta investigación tiene clara implicaciones en las políticas y prácticas educativas, así como en la propia formación del profesorado que favorezca el desarrollo integral del alumnado y las relaciones sociales positivas, en pos de la educación inclusiva. 4. Bibliografía European Commission/EACEA/Eurydice. (2012). Developing Key Competences at School in Eu-rope: Challenges and Opportunities for Policy. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. https://www.sel-gipes.com/uploads/1/2/3/3/12332890/developing_key_competences_at_school_in_europe_2012_sp.pdf Consejo de la Unión Europea. (2010). 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