El rol de los orientadores escolares en tiempos de COVID-19
- Fernández Tilve, María Dolores 1
- Malvar-Méndez, María Laura 2
-
1
Universidade de Santiago de Compostela
info
-
2
Universidade de Vigo
info
ISSN: 1577-4147
Datum der Publikation: 2021
Ausgabe: 51
Nummer: 2
Seiten: 89-132
Art: Artikel
Andere Publikationen in: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla
Zusammenfassung
据观察,学校越来越需要具有广泛技能的辅导员,其中与社会情感领域相关的技能尤为重要。毫无疑问,这些技能在应对多样化和不确定的教育情况,尤其是在 Covid-19 时期可以发挥其巨大的潜力 。因此,我们采用定量方法设计(李克特型评估量表)进行了一项研究,目的是了解加利西亚自治区中学辅导员对社会情感能力的评估,从而有助于提高其在我们生活的复杂场景中教育工作的有效性。这项研究提供了有价值的信息,包括培养可能实施的最相关的社会情感能力。
Bibliographische Referenzen
- Amber, D., & Martos, M. A. (2017). Ámbitos y funciones de los orientadores para la mejora educativa en secundaria en contextos restantes. Una mirada cruzada entre orientadores y directivos. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(4), 419-437.
- Alonso, M., Berrocal de Luna, E., & Jiménez, M. (2018). Estudio sobre la inteligencia emocional y los factores contextuales en estudiantes de cuarto de educación primaria de la provincia de Granada. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 141-158. https://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.281441.
- Anaya, D., Pérez-González, J. C, & Suárez, J. M. (2011). Los contenidos de formación de los profesionales de la orientación educativa desde la perspectiva de los propios orientadores. Revista de Educación, 356, 283-284.
- Arriaga, A., Marcellán, I., & González, M. R. (2016). Las redes sociales: espacios de participación y aprendizaje para la producción de imágenes digitales de los jóvenes. Estudios sobre educación, 30, 197-216.
- Barajas, F, & Álvarez, C. (2013). Uso de Facebook como herramienta en la enseñanza del área de naturales en el grado undécimo de educación media vocacional. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 42, 143-156. https://goo.gl/ep4wnQ.
- Barreira, A. J. (2002). Análisis de las competencias de los orientadores escolares [Tesis inédita de doctorado]. Universidad de Santiago de Compostela.
- Barreira, A. J., Sobrado L. M., & Ocampo, C. I. (2005). Competencias actitudinales de los orientadores escolares de educación secundaria. Tendencias Pedagógicas, 10, 125-143.
- Barrientos, A., Pericacho, F. J., & Sánchez, R. (2020). Competencias sociales y emocionales del profesorado de Educación Infantil y su relación con la gestión del clima de clase. Estudios sobre Educación, 38, 59-78. 10.15581/004.38.59-78.
- Bisquerra, R., & Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XXI, 10, 61-82.
- Cano de Escoriaza, J., & García, N. (2009). Percepción del orientador acerca de la importancia que atribuye a sus funciones. Contextos Educativos, 12, 57-75.
- Cejudo, J. (2017). Competencias profesionales y competencias emocionales en orientadores escolares. Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado, 21, 349-370.
- Cejudo, J., & López-Delgado, M. L. (2017). Importancia de la inteligencia emocional en la práctica docente: un estudio con maestros. Psicología Educativa, 23(1), 29-36. 10.1016/j.pse.2016.11.001.
- Cobos, A. (2010). La construcción del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinión de sus protagonistas en Málaga [Tesis inédita de doctorado]. Universidad de Málaga.
- Echeverría, B. (2007). Perfil competencial de los orientadores. “Saber” y “Sabor”. En M. Álvarez & R. Bisquerra (Comps.), Manual de orientación y tutoría (pp. 1-17). Praxis.
- Fernández-Berrocal, P., Cabello, R., & Gutiérrez-Cobo, M. J. (2017). Avances en la investigación sobre competencias emocionales en educación. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88(31.1.), 15-26.
- Fernández, F. J., & Fernández, M. J. (2016). Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales. Comunicar, 46, 19-26. https://dx.doi.org/10.3916/C46-2016-10.
- Fernández, J. D. (2005). La orientación educativa: Claves de éxito profesional. Buscando la magia del mago sin magia. Grupo Editorial Universitario.
- Fernández, E., & Anguita, R. (2015). Monográfico. Aprendizajes invisibles en contextos de educación expandida. Retos y oportunidades en una sociedad hiperconectada. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 29(2), 1-16.
- Gairín, J., & Mercader, C. (2018). Usos y abusos de las TIC en los adolescentes. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 125-140. https://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.284001.
- García-Fuentes, C. D., Rodríguez, O., & Rodríguez S. (2006). Características competenciales del psicopedagogo: una aproximación desde la comunidad autónoma gallega. REOP, 17(1), 99-16.
- García-Ruíz, R., Tirado, R., & Hernando, A. (2018). Redes sociales y estudiantes: motivos de uso y gratificaciones. Evidencias para el aprendizaje. Aula Abierta, 47(3), 291-298. https://doi.org/10.17811/rifie.47.3.2018.291-298.
- Guerrero, E., & Rubio, J. (2008). Fuentes de estrés y Síndrome de “Burnout” en orientadores de institutos de Enseñanza Secundaria. Revista de Educación, 347, 229-254.
- Gómez, M., Ferrer, R., & De la Herrán, A. (2015). Las redes sociales verticales en los sistemas formales de formación inicial de docentes. Revista Complutense de Educación, 26, 215-232.
- Hernández, V. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Alternativas en Psicología, 37, 79-92. https://www.alternativas.me/26-numero-37-febrero-julio-2017/147-las-competencias-emocionales-del-docente-y-su-desempeno-profesional.
- Hernández, V., & Mederos, Y. (2018). Papel del orientador/a educativo como asesor/a: funciones y estrategias de apoyo. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 29(1), 40.57. https://doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.1.2018.23293.
- Hernández-Selles, N., González-Sanmamed, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2015). El rol docente en las ecologías de aprendizaje: análisis de una experiencia de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2), 147-163. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev192ART9.pdf.
- Herrero-Diz, P., Ramos-Serrano, M., & Nó, J. (2016). Los menores como usuarios creadores en la era digital: del prosumer al creador colaborativo. Revisión teórica 1972-2016. Revista Latina de Comunicación Social, 71, 1301-1322. https://dx.doi.org/10.4185/RLCS-2016-1147.
- Hershkovizt, A., & Forkosh-Baruch, A. (2017). La relación profesor-alumno y la comunicación en Facebook: Percepciones de los alumnos. Comunicar, 53, 91-101. https://doi.org/10.3916/C53-2017-09.
- Huertas, J. M., & Romero, S. (2019). La autonomía emocional en el profesorado de secundaria. Análisis en el marco de un proceso de Coaching personal. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 30(3), 120-139. https://doi.org/10.5944/reop.vol.30.num.3.2019.26276.
- International Telecommunication Union. (2017). The World in 2017. ICT facts and figures. International Telecommunication Union.
- Kirschner, P. (2015). Facebook as learning platform: argumentation superhighway or dead-end street? Computers in Human Behavior, 53, 621–625. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.011.
- Le Boterf, G. (2001). Ingeniería de las competencias. Gestión 2000.
- Livingstone, S., Haddon, L., Görzig, A., & Ólafsson, K. (2011). Risks and safety on the Internet: The perspective of European children: full findings and policy implications from the EU Kids Online survey of 9-16 year olds and their parents in 25 countries. Deliverable D4. EU Kids Online. https://goo.gl/otGdQV.
- López-Cassá, E., Pérez-Escoda, N., & Alegre, A. (2018). Competencial emocional, satisfacción en contextos específicos y satisfacción con la vida en la adolescencia. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 57-73. https://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.273131.
- Malo-Cerrato, S., Martín-Perpiñá, M. M., & Viñas, F. (2018). Uso excesivo de redes sociales: Perfil psicosocial de adolescentes españoles. Comunicar, 56, 101-110. https://doi.org/10.3916/C56-2018-1.
- Martínez, P., & Echeverría, B. (2009). Formación basada en competencias. Revista de Investigación Educativa, 27(1), 125-147.
- Martínez, M., González, N., & Pérez, J. (2018). Aproximación al perfil formativo del orientador profesional en la blogosfera. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 39-56. https://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.306401.
- Márquez-Cervantes, M. C., & Gaeta, M. L. (2017). Desarrollo de competencias emocionales en pre-adolescentes: el papel de padres y docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), 221-235. https://dx.doi.org/10.6018/reifop.20.1.232941.
- Monereo, C., & Pozo, J. I. (2005). Enfoques, prácticas y contextos para el asesoramiento. En C. Monereo & J. I. Pozo (Comps.), La práctica del asesoramiento educativo a examen (pp. 11-26). Grao.
- Pegalajar, M. C., & López, L. (2015). Competencias Emocionales en el Proceso de Formación del Docente de Educación Infantil. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(3), 95-106. https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/2785.
- Pena, M., Extremera, N., & Rey, L. (2016). Las competencias emocionales: material escolar indispensable en la mochila de la vida. Padres y Maestros, 368, 6-10. https://doi.org/10.14422/pym.i368.y2016.001.
- Prieto, M. (2018). La psicologización de la educación: implicaciones pedagógicas de la inteligencia emocional y la psicología positiva. Educación XXI, 28, 303-320. 10.5944/educXX1.20200.
- Repetto, E., & Pena, M. (2010). Las competencias socioemocionales como factor de calidad de la educación. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 8, 82-95.
- Rodríguez, P., Ocampo, C. I., & Sarmiento, J. A. (2018). Valoración de la orientación profesional en la enseñanza secundaria postobligatoria. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 75-91. https://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.285881.
- Rodríguez-Corrales, J., Cabello, R., Gutiérrez-Cobo, M. J., & Fernández-Berrocal, P. (2017). La influencia de las emociones del profesorado no universitario en la evaluación del rendimiento del alumnado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 88(31.1), 91-106.
- Rodríguez, D., Castro, D., & Meneses, J. (2018). Usos problemáticos de las TIC entre jóvenes en su vida personal y escolar. Comunicar, 56, 91-100. https://doi.org/10.3916/C56-2018-09.
- Santoveña-Casal, S., & Bernal-Bravo, C. (2019). Explorando la influencia del docente: Participación social en Twitter y percepción académica. Comunicar, 58, 75-84. https://doi.org/10.3916/C58-2019-07.
- Serrano, J. (2016). Internet y emociones. Nuevas tendencias en un campo de investigación emergente. Comunicar, 46, 19-26. https://dx.doi.org/10.3916/C46-2016-02.
- Tur, G., Marín-Juarros, V., & Carpenter, J. (2017). Using Twitter in Higher Education in Spain and the USA. Comunicar, 51, 19-28. https://doi.org/10.3916/C51-2017-02.
- Tuzel. S., & Hobbs, R. (2017). El uso de las redes sociales y la cultura popular para una mejor compresión intercultural. Comunicar, 51, 63-72. https://doi.org/10.3916/C51-2017-06.
- Vélaz-de-Medrano, C. (2008). Formación y profesionalización de los orientadores desde el enfoque de competencias. Educación XX1, 11, 151-181.
- Velaz-de-Medrano, C., Repetto, E., Blanco, A., González Galán, A., Guillamón, J. R., Negro, A., & Torrego, J. C. (2001). El desarrollo profesional de los orientadores de educación secundaria: análisis de necesidades y prospectiva. Revista de Investigación Educativa, 19(1), 129-220.
- Vélaz-de-Medrano, C., Manzanares, A., López-Martín, E., & Manzano-Soto, N. (2013). Competencias y formación de los orientadores escolares: estudio empírico en nueve comunidades autónomas. Revista de Educación, (Extraordinario), 261-292. 10.4438/1988-592X-RE-2013- EXT-249.
- Vidales, M. G., & Sádaba, Ch. (2017). Adolescentes conectados: La medición del impacto del móvil en las relaciones sociales desde el capital social. Comunicar, 53, 19-28. https://doi.org/10.3916/C53-2017-02.
- Zorrilla-Silvestre, L., Valverde, T., Carreguí, J., & Gómez, A. (2019). Estrategias emocionales en educación física a través del aprendizaje servicio: aplicación del programa siente jugando en alumnado de primaria. Publicaciones, 49(4), 165–181. 10.30827/publicaciones.v49i4.11734.