Reconstruyendo la materia de Didáctica de la Educación Física desde la perspectiva autobiográfica del alumnado

  1. Raúl Eirín Nemiña 1
  1. 1 Universidade de Santiago de Compostela
    info

    Universidade de Santiago de Compostela

    Santiago de Compostela, España

    ROR https://ror.org/030eybx10

Revista:
Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN: 1579-1726 1988-2041

Ano de publicación: 2020

Número: 37

Páxinas: 628-633

Tipo: Artigo

DOI: 10.47197/RETOS.V37I37.74198 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Outras publicacións en: Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

Obxectivos de Desenvolvemento Sustentable

Resumo

El propósito de este artículo es el de investigar las experiencias y recuerdos de las clases de Educación Física (EF) que tienen los alumnos y alumnas de la materia de Didáctica de la EF del grado de de maestro de la USC. Se ha hecho analizando el discurso que presentan los estudiantes de la materia, apoyándose en la teoría de la memoria autobiográfica, mediante textos autobiográficos de sus recuerdos de la EF escolar. Los participantes han sido 60 alumnos (47 mujeres y 13 hombres) de la materia Didáctica de la EF, de la titulación de Grado en Maestro de la USC. Para acceder a sus autobiografías se han usado relatos elaborados de sus recuerdos escolares. El análisis de los datos se ha usado desde un enfoque de indagación naturalista (Lincoln & Guba, 1985) a través de la lectura reiterada de los textos elaborados por los alumnos, identificando temas recurrentes y patrones que dan como resultado el establecimiento de categorías provisionales que, una vez decantadas, conforman los temas centrales y el contenido del discurso que expresan los textos. Estos se agrupan en torno a recuerdos agradables y positivos, memorias negativas e influencias del profesor. Estas concepciones que traen los futuros docentes sirven como contexto para confrontarlos con una idea de EF escolar que rompa estos estereotipos. Apoyándonos en una idea de EF inclusiva e integradora, favorecemos la adquisición de un espíritu crítico para que, como futuros docentes de educación primaria, construyan sus propios significados de la EF en la escuela y en su identidad profesional.

Referencias bibliográficas

  • Allison, P. C., Pissanos, B. W. & Sakola, S. P. (1990). Physical education revisited: The institutional biographies of preservice classroom teachers, Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 61(5), 76 – 79.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change, Psychological Review, 84(2), 191 – 215.
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory (Englewood Cliffs, NJ, Prentice-Hall).
  • Belka, D. E., Lawson, H. A. & Cross-Lipnickey, S. C. (1991). An exploratory study of undergraduate recruitment into several major programs at one university, Journal of Teaching in Physical Education, 10(3), 286 – 306.
  • Beltrán-Carrillo, V. J. & Devís-Devís, J. (2019). El pensamiento del alumnado inactivo sobre sus experiencias negativas en educación física: los discursos del rendimiento, salutismo y masculinidad hegemónica. RICYDE. Revista internacional de ciencias del deporte. 55(15), 20-34. https://doi.org/10.5232/ricyde2019.05502.
  • Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, vol. 33(8), 3-15. https://doi.org/10.3102/0013189X033008003
  • Bullough, R.V. & Gitlin, A. (2001). Becoming a student of teaching: Methodologies for exploring self and school context. 2nd ed. Madison: Brown and Benchmark.
  • Calderhead, J. (1996). Teachers: Beliefs and knowledge. En D. C. Berliner y R. C. Calfee (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 709-725). New York, NY, US: Macmillan Library Reference Usa; London, England: Prentice Hall International.
  • Costillo Borrego, E., Borrachero Cortés, A., Brígido Mero, M. & Mellado Jiménez, V. (2013). Las emociones sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas de futuros profesores de Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10 , 514-532.
  • Crum, B. J. (1993). Conventional thought and practice in physical education: problems of teaching and implications for change, Quest, 45, 339 – 356.
  • Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M. W. (2011). Policies that support professional development in an era of reform; policies must keep pace with new ideas about what, when, and how teachers learn and must focus on developing schools' and teachers' capacities to be responsible for student learning. Phi Delta Kappa, vol. 92 (6), 81-102.https://doi.org/10.1177/003172171109200622
  • Doolittle, S. A., Dodds, P. & Placek, J. H. (1993). Persistence of beliefs about teaching during formal training of preservice teachers, Journal of Teaching in Physical Education, 12(4), 355– 365.
  • Feiman-Nemser, S., & Remillard, J. (1996). Perspectives on learning to teach. En The teacher educator’s handbook: Building a knowledge base for the perception of teachers, Murray F.B. (Edt.) 63 – 91. San Francisco: Jossey Bass.
  • Gómez, C. J., Rodríguez, R. A., & Mirete, A. B. (2016). Relación entre metodología docente y uso de recursos de innovación en la enseñanza de la historia. Un análisis a través de los recuerdos de los maestros en formación. Clío. History and History Teaching, 42. Recuperado de http://clio.rediris.es
  • González-Calvo, G. y Barba, J. J. (2013). «Perspectiva autobiográfica de un docente novel sobre los aprendizajes de Educación Física en diferentes niveles educativos en educación física». Cultura, Ciencia y Deporte, 24, 171-181.
  • González Calvo, G. y Barba, J. J. (2014). Formación permanente y desarrollo de la identidad reflexiva del profesorado desde las perspectivas grupal e individual. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 18(3), 397-412. Recuperado de http://www.ugr.es/local/recfpro/rev181COL12.pdf.
  • González Calvo, G., & Martínez Álvarez, L. (2018). Los Diarios Corporales Docentes como Instrumentos de Reflexión y de Evaluación Formativa en el Prácticum de Formación Inicial del Profesorado. Estudios PedagóGicos, 44(2), 185-204. doi:10.4067/S0718-07052018000200185
  • Impedovo, M. (2016). In-service Teachers’ Sense of Agency after Participation in a Research Master Course. International Journal of Educational Psychology, 5(3), 281-307. doi:http://dx.doi.org/10.17583/ijep.2016.2206.
  • Keating, X. D., Silverman, S. & Kulinna, P. H. (2002). Preservice physical education teacher attitudes toward fitness tests and the factors influencing their attitudes, Journal of Teaching in Physical Education, 21(2), 193 – 207.
  • Kretchmar, R.S. (2006). Ten More Reasons for Quality Physical Education, Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 77:9, 6-9. DOI: 10.1080/07303084.2006.10597932
  • Lawson, H. A. (1986). Occupational socialization and the design of teacher education programs, Journal of Teaching in Physical Education, 5(2), 107 – 116.
  • Le Fevre, D., & Richardson, V. (2002). Staff development in early reading intervention programs: The facilitator. Teaching and Teacher Education, vol. 18(4), 483-500. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00011-2
  • Lincoln, Y., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. New York: Sage.
  • Lortie, D. (1975). Schoolteacher: A sociological study. Chicago: UCP.
  • McDiarmid, G.W. (1990). Challenging prospective teachers’ beliefs during early field experiences: A quixotic undertaking? Journal of Teacher Education 41, no. 3: 12 – 20.
  • Monforte, J., & Pérez-Samaniego, V. (2017). El miedo en Educación Física: una historia reconocible. Movimento, 23(1), 85-100
  • Moreno, J. A. & Hellín, M. G. (2007). El interés del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria hacia la Educación Física. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9(2), 1-20.
  • Morgan, P., & Bourke, S. (2008). Non-specialist teachers’ confidence to teach PE: The nature and influence of personal school experiences in PE. Physical Education and Sport Pedagogy, 13, 1 – 29.
  • O’Sullivan, M. (2005). Learning to teach physical education. In Student learning in physical education: Applying research to enhance instruction, ed. S. Silverman and C. Ennis, 315 – 37. Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Pajares, M.F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research. 62 (3), 307 – 32.
  • Patton, M. Q. (2001). Qualitative research and evaluation and methods (3rd edn) (Beverly Hills, Sage)
  • Placek, J. H., Dodds, P., Doolittle, S. A., Portman, P. A., Ratliffe, T. A. & Pinkham, K. M. (1995). Teaching recruits’ physical education backgrounds and beliefs about purposes for their subject matter, Journal of Teaching in Physical Education, 14(3), 246 – 261.
  • Portman, P. A. (1996). Preservice elementary education majors beliefs about their elementary phys- ical education classes (Pt. 1), Indiana Association for Health, Physical Education, Recreation and Dance Journal, 25(2), 25 – 28.
  • Sinelnikov, O. A., & Hastie, P. A. (2010). Students’ autobiographical memory of participation in multiple sport education seasons. Journal of Teaching in Physical Education, 29, 167 – 183.
  • Sugrue, C. (1996). Student teacher lay theories: Implications for professional development. En Teachers’ professional lives, Goodson, I. y Hargreaves, A. (Eds.) 154 – 77. London: Falmer Press.
  • Tsangaridou, N. & O’Sullivan, M. (2003). Physical Education Teachers’ Theories of Action and Theories-In-Use. Journal of Teaching in Physical Education, 22:2, 132-152.
  • Valencia-Peris A. & Lizandra, J. (2018). Cambios en la representación social de la educación física en la formación inicial del profesorado. Retos. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 34, 230-235