Noción de la educomunicación en las organizaciones intergubernamentales

  1. Mari Carmen Caldeiro Pedreira 1
  2. Angel Torres-Toukoumidis 2
  3. Luis M. Romero-Rodríguez 3
  4. Ignacio Aguaded 4
  1. 1 Universidad Santiago de Compostela.
  2. 2 Universidad Politécnica Salesiana. Ecuador
  3. 3 Tecnológico de Monterrey. México
  4. 4 Universidad de Huelva
    info

    Universidad de Huelva

    Huelva, España

    ROR https://ror.org/03a1kt624

Mostrar afiliaciones +
Revista:
Vivat Academia

ISSN: 1575-2844

Año de publicación: 2019

Número: 148

Páginas: 23-40

Tipo: Artículo

DOI: 10.15178/VA.2019.148.23-40 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Vivat Academia

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La presente investigación analiza la noción que tienen las principales organizaciones internacionales de carácter multilateral sobre el concepto de educomunicación (media literacy), mediante el extracto correlacional y análisis de contenido de base interpretativa de 2.648 unidades informativas de 12 organismos, tanto de carácter regional como transcontinental, entre los que se encuentran la Organización de las Naciones Unidas, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Liga Árabe, Organización Internacional de la Francofonía, Comunidad de Países de Lengua Portuguesa y Organización de Estados Iberoamericanos, Unión Africana, Unión Europea, Liga de los Estados Árabes, Comunidad de Estados Independientes, Organización de Estados Americanos, Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños, Unión de Naciones Sudamericanas, Asociación de Naciones del Sureste Asiático, Consejo de Cooperación para los Estados Árabes del Golfo y Foro de las Islas del Pacífico. En cuanto a los principales resultados se evidencia que 83% organizaciones analizadas, salvo en la Comunidad de Países de Lengua Portuguesa y en la Unión Africana la convergencia del contexto educativo y comunicativo, específicamente se presenta bajo la terminología “educación mediática”, lo que influye en la formulación de políticas domésticas mediante el planteamiento de incentivos y restricciones que afectan la toma de decisiones a nivel gubernamental aludiendo al continuo cambio y la dinámica construcción de la identidad.

Referencias bibliográficas

  • Aguaded, I., y Romero-Rodríguez, L. M. (2015). Mediamorfosis y desinformación en la infoesfera: Alfabetización mediática, digital e informacional ante los cambios de hábitos de consumo informativo/Mediamorphosis and misinformation in the infosphere: media, digital and information literacy face of changes in information consumption habits. Education in the Knowledge Society, 16(1), 44-59. DOI: https://doi.org/10.14201/eks20151614457
  • Aguaded, I. (2012). La educomunicación: una apuesta de mañana, necesaria para hoy. Aularia: Revista Digital de Comunicación, 1(2), 259-261.
  • Aguaded-Gómez, I. (2011). La educación mediática, un movimiento internacional imparable. La ONU, Europa y España apuestan por la educomunicación. Comunicar, 19(37), 7-8. DOI: https://doi.org/10.3916/c37-2011-01-01
  • Aparici, R. (2011). Educomunicación: más allá del 2.0. Barcelona, España: Editorial Gedisa.
  • Bauman, Z. (2015). Modernidad líquida. Buenos Aires, Argentina: Fondo de cultura económica.
  • Buckingham, D. (2013). Media education: Literacy, learning and contemporary culture. Cambridge, Inglaterra: John Wiley & Sons.
  • Caldeiro-Pedreira, M. C., y Aguaded-Gómez, J. I. (2015). Alfabetización comunicativa y competencia mediática en la sociedad hipercomunicada. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 9(1), 37-56. DOI: https://doi.org/10.19083/ridu.9.379
  • Chibás, F. (2012). Educomunicação na gestão educacional criativa em projetos corporativos EAD: um estudo de caso. Hermes, 6, 77-97. DOI: https://doi.org/10.21710/rch.v6i0.120
  • Cobo, C., y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona, España: Editorial de la Universitat de Barcelona.
  • Comisión Europea (2008). Education, Youth and Culture. Recuperado de http://europa.eu/rapid/press-release_PRES-08-120_en.htm
  • Davies, L. (2005). Schools and war: Urgent agendas for comparative and international education. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 35(4), 357-371. DOI: https://doi.org/10.1080/03057920500331561
  • Freire, P. (1999). La importancia de leer y el proceso de liberación. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
  • García Matilla, A. (2002). Educomunicación en el siglo XXI. Recuperado de http://www2.uned.es/ntedu/asignatu/7_Agutin_G_MatillaI1.html
  • Gozálvez, V. (2013). Ciudadanía mediática: una mirada educativa. Madrid, España:
  • Dykinson. Martín, A. G. (2007). Integración curricular de las TIC y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de educación, 45, 141-156.
  • Heinmiller, B. T. (2007). Do intergovernmental institutions matter? The case of water diversion regulation in the Great Lakes Basin. Governance, 20(4), 655-674. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1468-0491.2007.00376.x
  • Kaplún, M. (1997). De medios y fines en comunicación educativa. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, (58). DOI: https://doi.org/10.16921/chasqui.v0i4.2801
  • LeCompte, M. D., y Schensul, J. J. (2012). Analysis and interpretation of ethnographic data: A mixed methods approach. Maryland, EEUU: Rowman Altamira.
  • Tornero, J. M. P., y Varis, T. (2012). Alfabetización mediática y nuevo humanismo. Barcelona, España: Editorial Uoc. ç
  • Ralón, L., Vieta, M., y Vásquez de Prada, M. L. (2004). (De) formación en línea: acerca de las desventajas de la educación virtual. Comunicar, (22).
  • Romero-Rodríguez, L. M., de-Casas-Moreno, P., y Torres-Toukoumidis, Á. (2016). Dimensiones e indicadores de la calidad informativa en los medios digitales. Comunicar, 24(49), 91-100. DOI: https://doi.org/10.3916/c49-2016-09
  • Saini, M., & Shlonsky, A. (2012). Systematic synthesis of qualitative research. Nueva York, EEUU: OUP USA.
  • Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
  • Sánchez, J., y Sandoval, Y. (2012). Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en el niño. Comunicar, 19(38), 1130-120. DOI: https://doi.org/10.3916/c38-2012-03-02
  • Serrano, M. J. H., Arellano, P. R., Graham, G., y Greenhill, A. (2017). Del prosumidor al prodiseñador: el consumo participativo de noticias. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 50, 77-88. DOI: https://doi.org/10.3916/c50-2017-07
  • Scolari, C. A. (2015). Los ecos de McLuhan: ecología de los medios, semiótica e interfaces. Palabra Clave, 18(4), 1025-1056. DOI: https://doi.org/10.5294/pacla.2015.18.4.4
  • Sterling, S., y Huckle, J. (2014). Education for sustainability. Berkshire, Inglaterra: Routledge.
  • Tyner, K. (2008). Audiencias, intertextualidad y nueva alfabetización en medios. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 30, 79-85. DOI: https://doi.org/10.3916/c30-2008-01-012
  • UNESCO. (1982). The Grünwald Declaration on Media Education. Grünwald Alemania: Editorial UNESCO.
  • UNESCO. (1991). Media Education in the ASEAN Countries. Jakarta, Indonesia: Editorial UNESCO.
  • Uribe Tirado, A. (2010). La alfabetización informacional en Iberoamérica. IBERSID, 165-176.
Fuente de los datos: Dialnet