Posibilidades del escalamiento subjetico como técnica de análisis del pensamiento espontáneo del profesorado de ciencias en formación.

Referencias bibliográficas

• Abell, S. K. (2007). Research on science teacher knowledge. En S. K. Abell & N.G. Lederman, Handbook of Research on Science Education (pp. 1105-1149). Gran Bretaña: Routledge.
• Álvarez, P., De la Fuente, I., & Cañadas, G. A. (2007). Escalamiento subjetivo de problemas ambientales en ciudadanos españoles. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 8 (1y2), 93-110.
• Arce, C., & Seoane, M. G. (1996). Construcción de escalas psicológicas. En J. Muñiz (Ed.), Psicometría (pp. 171-206). Madrid: Universitas.
• Azcárate, P., Martín, R., & Porlán, R. (1998). Una perspectiva epistemológica para analizar y transformar la formación del profesorado. En E. Banet & A. de Pro (Coords.), Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias (pp. 148-158). Vol. I. DM: Lérida.
• Bannan-Ritland, B. (2003). The Role of Design in Research: The Integrative learning Design Framework. Educational Researcher, 32 (1), 21-24.
• Benarroch, A. (2011). Diseño y desarrollo del Master en profesorado de educación secundaria durante su primer año de implantación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8 (1), 20-40.
• Benarroch, A., Cerero, S. y Perales, F. J. (2013). Implementación del Master de Profesorado de Secundaria: metodología y resultados de su evaluación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (en prensa).
• Berry, A., Loughran, J., & Van Driel, J.H. (2008). Revisiting the roots of pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 30 (10), 1271-1279.
• Bulte, A. M. W., and Westbroek., H. B., de Jong, O., & Pilot, A. (2006). A research approach to designing chemistry education using authentic practices as contexts. International Journal of Science Education, 28 (9), 1063-1086.
• Carrascosa, J., Martínez-Torregrosa, J., Furió, C., & Guisasola, J. (2008). ¿Qué hacer en la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria? Revista Eureka Enseñanza y Divulgación Científica, 5 (2), 118-133.
• Carroll, J. D., & Chang, J. J. (1970). Analysis of individual differences in multidimensional scaling via N-way generalization of Eckart-Young decomposition. Psychometrika, 35, 283-319.
• Carroll, J. D., & Arabie, P. (1980). Multidimensional scaling. En M. R. Rosesweig & L. W. Porter (Eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 31, pp. 607-649). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
• Cohen, L., & Manion, L. (1990). Métodos de Investigación Educativa. Madrid: La Muralla.
• Furió, C., Gil, D., Pessoa, A. M., & Salcedo, L. E. (1992). La formación inicial del profesorado de Educación Secundaria: papel de las didácticas específicas. Investigación en la Escuela, 16, 7-21.
• Gil, D., and Pessoa., A. M., Fortuny, J. M., & Azcárate, C. (1994). Formación del profesorado de las Ciencias y la Matemática. Tendencias y experiencias innovadoras. Madrid: MEC/OEI/Ed. Popular.
• Guerrero Casas, F. M., & Ramírez Hurtado, J.M. (2002). El Análisis de Escalamiento Multidimensional: Una alternativa y un complemento a otras técnicas multivariantes. X Jornadas ASEPUMA (Asociación Española de Profesores Universitarios de Matemáticas para la Economía y la Empresa). Madrid. Disponible en: http://www.uv.es/asepuma/jornadas/madrid/K11C.pdf
• Henze, I., Van Driel, J.H., & Verloop, N. (2008). Development of Experienced Science Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Models of the Solar System and the Universe. International Journal of Science Education, 30 (10), 1321-1342
• Huibregtse, I., Korthagen, F., & Wubbels, T. (1994). Physiscs teachers' conceptions of learning, teaching and professional development. Journal of Science Education, 16 (5), 539-561.
• Imbernón, F. (2010). La formación inicial y permanente del profesorado de secundaria. Hacia un nuevo concepto de formación del profesorado. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 65, 65-72.
• Jiménez, M. P. (1992). Introducción. En M. P. Jiménez, C. Alvadalejo & A. Caamaño (Eds.). Didáctica de las Ciencias de Naturaleza (p. 10). Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
• Jones, M. G., & Carter, G. (2007). Science Teacher Attitudes and Beliefs. En S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.). Handbook of Research on Science Education (pp. 1067-1104) Gran Bretaña: Routledge.
• Kuhn, T. S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.
• Lawson, A. E., and Abraham., M. R., & Renner, J. W. (1989). A theory of instruction: Using the learning cycle to teach science concepts and thinking skills. Columbia, MO: National Association of Research in Science Teaching.
• Loughran, J. J. (2007). Science Teacher as learner. En S. K. Abell & N. G. Lederman, Handbook of Research on Science Education (pp. 1043-1065). Gran Bretaña: Routledge,
• Luft, J. (2007). Minding the Gap: Needed Research on Beginning/Newly Qualified Science Teachers. Journal of Research in Science Teaching, 44 (4), 532-537
• Lunsford, E. Melear, C. T., Roth, W. M., Perkins, M., & Hickok, L. G. (2007) Proliferation of Inscriptions and Transformations Among Preservice Science Teachers Engaged in Authentic Science. Journal of Research in Science Teaching, 44 (4), 538-564.
• Mellado, V. (1996). Concepciones y prácticas de aula de profesores de ciencias, en formación inicial, de primaria y secundaria. Enseñanza de las Ciencias, 14 (3), 298-302.
• Mellado, V. (1998). Preservice teachers' classroom practice and their conceptions of the nature of science. En B. J. Fraser & K. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education (pp. 1093-1110). Dordrech: Kluwer A.P.
• Mellado, V. (1999). La investigación sobre la formación del profesorado de Ciencias Experimentales. En C. Martínez & S. García (Eds.), La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales. XVIII Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp. 45-76). La Coruña: Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Coruña.
• Orion, N., & Thompson, D. B. (1996). Changes in perception and attitudes of pre-service post-graduate secondary school science teachers. International Journal of Science Education, 18 (5), 577-599.
• Otero, V. K., & Nathan, M. J. (2008) Preservice elementary teachers' views of their students' prior knowledge of science. Journal of Research in Science Teaching, 45 (4), 497-523.
• Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62 (3), 307-332.
• Pavón, F. F. (1996): Conocimiento profesional de los profesores de Física y Química de Bachillerato principiantes y con experiencia en la provincia de Cádiz. Tesis doctoral (inédita). Sevilla: Universidad de Sevilla.
• Perales, F. J., & Cañal, P. (Eds.) (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil.
• Pérez Gómez, A. (1993). La formación del docente como intelectual comprometido. Signos, 8/9, 42-53.
• Porlán, R. (1995). Las creencias pedagógicas y didácticas de los profesores. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 3 (1), 7-13.
• Porlán, R., & Martín, J. (1996). Ciencias, profesores y enseñanza: unas relaciones complejas. Alambique, 8, 23-32.
• Roehrig, G. H., and Kruse., R. A., & Kern, A. (2007). Teacher and School Characteristics and Their Influence on Curriculum Implementation. Journal of Research in Science Teaching, 44 (7), 883-907
• Schibeci, R., & Hickey, R. (2000). Is it natural or processed? Elementary school teachers and conceptions about material. Journal of Research in Science Teaching, 37, 1154-1170.
• Schwarz, C. V., and Gunckel., K. L., Smith, E. L., Covitt, B. A., Bae, M., Enfield, M., & Tsurusaki, B. K. (2008). Materials for effective science teaching. Science Education, 92 345-377.
• Schwarz, C. V., and Reiser., B. J., Davis, E. A., Kenyon, L, Achér, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B., & Krajcik, J. (2009). Developing a Learning Progression for Scientific Modeling: Making Scientific Modeling Accessible and Meaningful for Learners. Journal of Research in Science Teaching, 46 (6), 632-654.
• Stuessy, C. L., & Metty, J. S. (2007). The Learning Research Cycle: Bridging Research and Practice. Journal of Science Teacher Education, 18, 725-750.
• TALIS (OCDE) (2009). Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe español. Ministerio de Educación: Madrid.
• Thorley, N. R. y Stofflet, R. T. (1996). Representation of the Conceptual Change Model in Science Teacher Education. Science Education, 80 (3), 317-339.
• Tobin, K., & Espinet, M. (1989). Impediments to change: applications of coaching in high school science teaching. Journal of Research in Science Teaching, 26 (2), 105-120.
• Tobin, K., and Trippins., D. J., & Gallard, A. J. (1994): Research on instructional strategies for teaching science. En D. Gabel (Ed.), Handbook of Research on Science Teaching and Learning (pp. 3-44). New Cork: McMillam.
• Toulmin, S. (1977): La compresión humana I: El uso colectivo y la compresión de los conceptos. Madrid: Alianza.
• Valcárcel, M. V., & Sánchez, G. (2000). La formación del profesorado en ejercicio. En F. J. Perales y P. Cañal (eds.). Didáctica de las Ciencias Experimentales (pp. 557-582). Marfil: Alcoy.
• Vilches, A., & Gil, D. (2008). La necesaria renovación de la formación del profesorado para una educación científica de calidad. Tecné, Episteme y Didaxis, 22, 67-85.