El juego en las aulas de educación infantilconcepciones y prácticas del profesorado

Abstract

Este estudio tiene como temas centrales el juego y la actividad lúdica en las aulas de educación infantil escolar. Su propósito es describir, comprender e interpretar los principios, procedimientos y objetivos del juego en la institución escolar pública, a través del estudio de las concepciones y prácticas de cuatro profesores que trabajan en el segundo ciclo de esta etapa. Se identifican e interpretan las características de la praxis (pensamiento-acción) ludo-educativa docente y los factores (objetivos, subjetivos, biográficos y contextuales) que fundamentan su estructura. El marco teórico en que se fundamente esta investigación tiene dos componentes. Utiliza por un lado las teorías psicológicas, pedagógicas y sociológicas sobre el juego, la educación y la infancia, y por otro, el paradigma del pensamiento y el conocimiento del profesor - desde el punto de vista socioconstructivista, (post-cognitiva) - para el estudio de los conceptos, teorías implícitas y prácticas pedagógicas. Se hace referencia también a los supuestos y modelos teóricos de los saberes docentes. Por las características del objeto de investigación y su complejidad, este estudio utiliza el paradigma cualitativo, enfoque descriptivo e interpretativo, para comprender la realidad educativa. Como método de trabajo seleccionamos el estudio colectivo de casos - cuya unidad de análisis se refiere a la praxis ludo educativo. Como estrategia de acceso a los datos subjetivos, experiencias, concepciones y saberes de los docentes, utilizamos las historias de vida. Y a través de un trabajo de campo en contextos cotidianos de la escuela infantil, llevamos a cabo las observaciones naturales de sus prácticas ludo-pedagógicas. Como conclusión principal de este estudio entendemos que la praxis (pensamiento-acción) ludo-pedagógica de cada uno de los profesores se caracteriza por la especificidad de su acción, influenciada, alimentada y/o condicionada (que no determinada) por una multiplicidad de factores que se combinan y se retroalimentan de una manera única, de acuerdo con sus circunstancias biográficas (experiencias, concepciones, imágenes, representaciones y saberes constituidos en su trayectoria profesional) y contextuales (los niños y sus padres, la escuela y su función social, los compañeros y sus imágenes y representaciones sociales), en un proceso dialéctico de interacciones mutuas en que los participantes desempeñan un papel activo. Todo ello revela la realidad educativa.